Pour l’élève        

Premier mouvement :adagio   

S’EXPRIMER

-       Se dire

• Devenir un sujetautonome, un individu, exprimer ce que l’on est, mais aussi apprendre à se décentrer pour prendre du recul, intégrer le discours d’autrui, élargir son horizon.
• Viser la maîtrise du corps, de la voix, des émotions.
• Acquérir une image positive de soi-même.

-       Dire le monde 

• Verbaliser pourconstruire sa pensée : exprimer des émotions,  définir,  énumérer, récapituler, expliciter...                          
• Utiliserl’’oral comme vecteur essentiel d’acquisition des  connaissances.

-       Se dire dans le monde 

• Informer, discuter, débattre, convaincre.
• Faire l’apprentissage de la vie en société : se confronter à autrui (gérer les différences et les désaccords).
• Construire son identité : l’oral étant toujours une parole publique, la mise en jeu de l’individu y est très sensible. La maîtrise de l’oral est liée au développement global de la per­sonne et à la formation d’attitudes envers soi-même, la communication, l’échange, les autres.

Deuxième mouvement : andante

COMMUNIQUER

 -   Prendre en compte le cadre de la communication                                      

                                       le (les) destinataire(s)

• Mesurer le niveau d’information des destinataires et en tenir compte dans l’exposé ou l’échange.
• Mettre en œuvre des choix langagiers appropriés                                                  (registre de langue et vocabulaireadaptés au propos et aux récepteurs…).    
• Maîtriser les situations d’échange, gérer l’interaction.

-       Etre un interlocuteur actif(guidé par un engagement personnel)

• Intervenir de manière opportune : savoir écouter, savoir prendre en compte le point de vue de l’autre, ajuster en permanence son propos auxconditions de l’échange (explicitation, reformulation, reprise, digression).
• Intervenir de manière pertinente : maîtriser les conduites discursives, et notamment la part d’implicite.      
• S’impliquer par des moyens verbaux, para-verbaux et non verbaux.

Pour le professeur

Troisième mouvement : menuetto

FAIRE

PRATIQUER

-       Faire acquérir la maîtrise de l’oral par la pratique

• Bâtir une pédagogie de l’oral active et fonctionnelle, en privilégiant les situations concrètes avec des enjeux concrets : s’expliquer, s’informer, convaincre, argumenter, négocier (exemples : la baladodiffusion en LV : gain de temps, brouillons d’oral possibles ; les ateliers radio : l’oral y est préparé par de l’écrit).              
• Veiller à susciter dans la classe des moments de parole, d’écoute et d’échange (travail par binômes par exemple).Ne pas considérer la parole de l’élève comme chronophage, ni perturbatrice, mais commeutile et nécessaire.

-       Etre une référence à l’oral

• Savoir écouter, et user d’une langue claire, correcte et sans affectation.
• Ne pas imposer de norme, mais faire connaitre et maîtriser les codes quirégissent les diverses situations de communication de la vie scolaire et sociale.

-       Diversifier et complexifier les pratiques                                  

• Se préoccuper de l’oral pour apprendre, comme vecteur des apprentissages (dialogue pédagogique, reformulations, échanges…) et                                                

de l’oral à apprendre, objet d’apprentissages spécifiques.

• Solliciter toutes les formes et tous les genres de l’oral : oral improvisé et oral préparé,  oral monologique et oral dialogique.                                                                         
• Articuler oral et écrit au sein de la séquence, notamment pour la trace écrite. Faire comprendre la continuité écrit/oral dans les acquisitions.

Quatrième mouvement : allegro

EVALUER

-       Promouvoir une évaluation positive et incitative

• Ne pas viser l’hypercorrection, mais adopter des démarches souples de correction et de rectification des énoncés (notamment par la reformulation).
• Prendre en compte la parole de l’élève, même tâtonnante et    déviante, sans pour autant l’enfermer dans l’idiome de son groupe.

-       Diversifier les modalités

• Ne pas évaluer globalement, mais maintenir un lien constant avec  les apprentissages et les situations de classe.
• Impliquer les élèves : auto-évaluation, évaluation collective possibles.

-      Prendre en compte la complexité de l’oral, qui doit s’évaluer selon des critères spécifiques précis liés à la situation de communication et à l’efficacité de la parole produite :

-       Linguistiques ;

-       para-linguistiques (volume, articulation, débit, intonation) ;

-       non-verbaux (regard, gestes, mimiques, attitude(s)) ;

-       intellectuels ( : maîtrise des « genres » de l’oral, avec les stratégies discursives qu’ils impliquent) ;

-       culturels (contextes de référence, savoirs…) ;  

-       psychologiques (implication, conviction, gestion de l’affectivité, image de l’autre et de soi…).

Ces critères sont à moduler selon les niveaux de classe et les formes d’oral évaluées.            

Pour inscrire cette évaluation dans le temps, on se fondera utilement sur les paliers du socle commun.