Marie-Odile Mery
Psychologue spécialisée en neuropsychologie
Service de Pr. Da Fonseca

Le Quotient Intellectuel

• Principalement évaluer par la WISC 4.
• Epreuve standardisée
• Test normalisé chez des enfants de 6 à 16 ans.
• Permet de comparer les capacités d’une personne par rapport à un groupe de même âge.

La WISC 4 est composée de 4 échelles :

• ICV : vocabulaire, similitudes, compréhension
• IRP : cubes, identification de concept, matrices
• IMT : mémoire des chiffres, séquence lettres-chiffres
• IVT : code, symboles

Le QIT ne peut être calculé que si les scores aux échelles sont homogènes.

Chez des personnes tout venantes, le QIT est de 100 ± 15. Le seuil est défini à 130.

Des études montrent des différences significatives entre les 4 échelles pour les EIP :

• Majoritairement IVT obtient les performances les plus faibles : Dyssynchronie intellect / psychomoteur.

• On retrouve souvent ICV > IRP : Attention biais d’identification.

On pourrait différencier des types de profils (Liratni et Pry):

• Haut potentiel verbal
• Haut potentiel mnésique / auditivo-verbal
• Haut potentiel général
• Haut potentiel perceptif ?

Spécificités du fonctionnement cognitif

• Fonctionnement spécifique

• Taux de sommeil paradoxal élevé : Facilitation consolidation mnésique

• Vitesse de conduction nerveuse plus rapide.

• Plus de connexions neuronales

• Sur-activation cortex frontal et parietal

• Prévalence hémisphérique droite

Traitement de l’information

En générale, on traite les idées, les pensées une part une, selon un mode analytique.

Une pensée en arborescence : Chez les EIP, par association une pensée en entraine d’autres et ainsi de suite.

Vision globale : Vision simultanée des problèmes ;au détriment d’une démarche séquentielle, analytique, plus longue et coûteuse en énergie.

Traitement analogique :  liens entre le problème posé et des situations semblables déjà vécues.

Une pensée en arborescence :

•  Difficulté pour organiser ses idées, les structurer.
•  Difficulté pour trier les idées par ordre de pertinence.
•  Sensation d’agitation interne.
•  Impossibilité d’expliquer le raisonnement pour accéder à une solution. La solution s’impose à lui.
•  Difficulté de planification.
•  Créativité débordante.
•  Rapidité des réponses.

Raisonnement logico-mathématique

• Fonctionnent par analogie : lien entre le problème posé et d’autres problèmes déjà vus.
• Parvient à réutiliser des méthodes déjà vues dans des tâches similaires.
• La pensée en arborescence engendre une grande flexibilité de la pensée. Ce qui permet de faire de nombreux liens avec des problèmes antérieurs.
• Ils utilisent leur mémoire épisodique pour retrouver des situations antérieures similaires.

Mémoire

Mémoire à long terme :

• Mémoire exceptionnelle
• Mémoire très structurée, avec des liens multiples.

• Meilleure rétention des informations.
• Accès rapide aux données mnésiques

• Difficultés dans les apprentissages scolaires :

• Enfants n’a jamais appris à apprendre.
• Il n’a jamais utilisé de stratégie pour mémoriser.
• Echec scolaire

 Mémoire à court terme, mémoire de travail :

• Contient plus d’informations.
• Durée de stockage plus longue.
• Permet de garder en mémoire un grand nombre d’informations qu’il pourra traiter simultanément.

Difficultés dans les apprentissages scolaires :

• Enfants n’a jamais appris à apprendre.
• Il n’a jamais utilisé de stratégie pour mémoriser.    

        Echec scolaire

Attention

• Les difficultés attentionnelles ne se retrouvent pas tout le temps.

• Pour être attentif, un enfant précoce doit faire plusieurs choses en même temps.