TraAM Académie d’Aix-Marseille

Collège Joseph d’Arbaud

Salon de Provence

Frédérique Giusto / anglais / cycle 3

 

WELCOME TO MY SCHOOL

 

 

Projet: découvrir les écoles anglo-saxonnes, créer sa propre «house» afin de participer à un concours citoyen, délivrer un message de bienvenue à destination des futurs 6èmes pour favoriser la liaison inter degrés et briser les murs entre l’école et le collège.

 

Lors du dernier Conseil de Vie Collégienne de l’année  2016-2017 des élèves souhaitaient voir diminuer le bruit dans les couloirs de l’établissement et améliorer les comportements, j’ai proposé une cohésion de classe à la manière du système des «Houses», bien connues des élèves grâce à Harry Potter. Le projet voit le jour en octobre 2017 suite à une réunion inter-degrés lors de laquelle il est décidé d’y associer les CM2 des écoles du secteur.

Il s’agit d’un concours de classe citoyenne ouvert à toutes les classes de 6^ème du collège dont le but est de promouvoir les comportements citoyens en récompensant par un système de points chaque classe. Un classement est effectué chaque trimestre et la classe gagnante se verra récompensée par une sortie en fin d’année.

 

Référente de la classe de 6ème4 pour ce concours, je décide de l’introduire à ma prochaine séquence puisque le chapitre 2 du manuel I bet you can 6ème Magnard intitulé «Good morning, class!» (pages 34 à 51) aborde le thème des écoles britanniques, de l’univers d’Harry Potter et du 1^er jour d’école des jumeaux Jones (épisode 2 du film d’animation sur une famille aux pouvoirs extraordinaires dont les aventures sont contées dans chaque chapitre du manuel).

 

Objectifs:

1. de communication :

nommer les objets de la classe, du cartable, de la trousse

nommer les matières scolaires

dire ce que l’on possède ou non

comprendre un emploi du temps

parler de son emploi du temps

dire ce qui est autorisé ou non à l’école

décrire un uniforme

comprendre et formuler des ordres et des recommandations

indiquer, comprendre et demander l’heure

présenter des lieux de l’école

échanger des informations sur un règlement

 

2. linguistiques:

have got

there is / there are

can

 

3. lexicaux:

l’école

les matières scolaires

les lieux de l’école

l’uniforme

 

4. culturels:

l’école en Grande-Bretagne

l’univers de Harry Potter

 

5. Phonologiques:

la prononciation du «s» du pluriel

la prononciation du «u»

la prononciation de can / can’t

 

Tâches intermédiaires:

1. création d’un blason pour la classe

2. décider du jour préféré de la classe

 

Tâche finale: délivrer un message de bienvenue aux futurs élèves de 6^ème.

https://padlet.com/frederique_gius/4mg3ycnqgz3a

 

Activités langagières travaillées: compréhension de l’oral, expression orale en continu et en intéraction, expression écrite.

 

Supports:

manuel I bet you can (Editions Magnard 2017)

BRNE:

- Welcome to my school cycle 4 audio A1+

-Prononciation cycle 4

- illustration cycle 3 parcours 2 «my school»

-vidéo cycle 3 parcours 2 séquence 2

-vidéo cycle 4 A1+ - c) rencontres avec d’autres cultures – N°10: How do I make a Christmas cracker?

quizlet

learningapps

Activinspire: logiciel de TBI (version personnelle gratuite)

padlet

 

SÉANCE 1:

 

entrée dans la thématique de l’unité avec la description de l’illustration (p.34-35) permettant d’établir un  diagnostic des acquis lexicaux et culturels, présentation des objectifs et du projet final. EO

recensement par les élèves des acquis et besoins pour un enseignement plus explicite

 

chant: Welcome to my school BRNE cycle 4 (Audios: Ecole et société chansons A1+ - script en annexe)

Chanson rythmée qui annonce les points traités dans l’unité: l’impératif, l’expression de l’autorisation avec can.

découverte et/ ou retour sur les acquis du primaire: le lexique des objets de la classe avec les flashcards BRNE cycle 3 (parcours 2 My school séquence 3) et écoute /répétition / mémorisation.

manipulation du lexique: l’élève doit repérer dans quelles cases se trouvent les objets. EOI

 

=> apprendre le lexique avec : https://quizlet.com/282728192/in-my-school-bag-flash-cards/

 

SEANCE 2:

lexique school things

échanger des informations sur le matériel scolaire que l’on possède

 

suite des activités au TBI (apprentissage / manipulations / mémorisation des mots du manuel page 36)

a) image et répétition

b) image et mot correspondant à entourer parmi une liste

c) jeu visuel (l’élève doit trouver quel objet a été retiré)

d) étiquettes-mots à placer sous l’image correspondante

 

introduction de have got à la forme affirmative puis négative avec les objets du cartable du professeur” In my schoolbag, I have got… I haven’t got a … / In my pencil case…”

Appel au vécu et complexification des phrases avec and et but

pair work: play the detective (manuel p.37 n°4). Utilisation de la langue en contexte : ils s’interrogent mutuellement sur les fournitures qu’ils ont dans leur cartable (forme interrogative et réponses brèves).

 

 Ecoute de deux mini-dialogues avec un repérage des mots-clés pour trouver le problème de chaque élève en utilisant « has got « (What’s Peter’s problem ? Justify)  CO et EO – Passage à la 3ème personne du singulier:

Peter has got a calculator but he hasn’t got a book.

Dory has got felt pens and a glue stick but she hasn’t got scissors.

 

Trace écrite: un exemple de question/ réponse courte du pair work et phrases de l’écoute + have got forme affirmative.

 

HW : apprendre la trace écrite + lexique nouveau (écouter MP3 n°36) – compléter WB p.33 « Your schoolbag »

https://quizlet.com/258673749/school-stuff-flash-cards/

https://learningapps.org/display?v=px9snxn3a18

 

SEANCE 3:

 échanger des informations sur l’environnement scolaire britannique

découvrir le lexique de l’uniforme

repérer et comprendre des informations à partir d’un document authentique

 

réactivation / vérification à l’aide de l’illustration extraite de la BRNE cycle 3 parcours 2 séquence 2 :

a. Look and say what you can:

 

b. Look, listen and say who has what.

 

anticipation grâce aux illustrations (manuel 1 p.38 – vidéo authentique extraite d’une émission de la BBC):

                        

Visionnage de la vidéo et activités de compréhension proposée dans le WB p.22 :

Shonny’s identity / her uniform / her feelings

 

activité d’écoute: deux élèves décrivent leurs uniformes + WB p.23

 

- https://learningapps.org/display?v=phuz742qt18

 

Trace écrite: Shonny’s first day at school + have got formes négative et interrogative.

 

HW : apprendre la trace écrite et le lexique de l’uniforme– écouter Mp3 n°37 - Exercices Have got.

https://quizlet.com/258673494/uniforms-flash-cards/

 

 

SEANCE 4 :

à l’école d’Harry Potter : je découvre l’uniforme des élèves de Hogwarts

la prononciation de la lettre « u »

 

Réactivation de la séance précédente avec la description de l’uniforme de Harry Potter (has got / hasn’t got + lexique de l’uniforme).

 

Etude du school badge, les 4 Houses et la devise au TBi puis fiche à compléter (ci-dessous)

 

la prononciation de la lettre « u » (manuel B p.46) 

 

Et exercice de discrimination auditive BRNE cycle 4:

 

Trace écrite : l’uniforme d’Harry Potter

 

HW : Tâche intermédiaire 1 : dans le cadre du concours citoyen, imaginez un blason et une devise pour votre classe.

*plusieurs blasons vierges ont été proposés à la classe qui a choisi le n°2.

 

 

SEANCE 5 :

je vote pour le blason et la devise de ma classe

je découvre les matières scolaires britanniques typiques

 

affichage de tous les blasons et devises, vote pour les 2 blasons et devises préférés. Dépouillement et décision d’ajouter un élément du blason arrivé en seconde position sur le premier. La devise retenue est celle provenant d’un troisième élève.

 

envoi du blason avec l’explication des symboles utilisés aux CM2 afin qu’à leur tour, ils réalisent leur blason. Les blasons seront assemblés par moitié (annexe).

 

compréhension de la vidéo n°3 p.38

                

HW : apprendre la leçon, écouter les matières scolaires MP3 n°38, compléter la fiche avec le nom des professeurs de la 6^ème4 pour chaque matière.

 

SEANCE 6 :

décrire une illustration

comprendre une vidéo

 

anticipation à l’écoute du support audiovisuel à l’aide de l’illustration fixe (BRNE cycle 3 parcours 2 « my school », séquence 2 « at school ») et émission d’hypothèses.

 

visionnage de la vidéo (BRNE cycle 3 parcours 2 séquence 2) avec fiche d’aide à la compréhension :

 

appel au vécu: What about you? What’s your favourite subject? Justify.

Trace écrite.

HW : leçon - https://learningapps.org/create?new=71&from=p0n9i0ugt16#preview

 

 

 

SEANCE 7 :

comprendre un emploi du temps

indiquer / demander l’heure

échanger des informations

 

révision : l’heure

 

découverte du document en slow reveal : l’emploi du temps d’une école de la banlieue de Liverpool

a. l’emploi du temps et prise de parole libre, puis repérage des disciplines nouvelles et explications (Assembly, woodwork, dance, drama...) à l’aide d’illustrations.

 

b. utilisation des amorces pour formuler les différences avec leur propre emploi du temps.

 

c. intéraction: pupil A says a day and an hour (It’s on Monday at 10.45/ It’s on Tuesday from 11 to 12), pupil B guesses the subject.

 

Trace écrite

 

HW : leçon – exercices sur l’heure (photocopie) –

https://learningapps.org/display?v=pda655yj518

 

 

SEANCE 8 :

savoir parler de son emploi du temps

savoir justifier son jour préféré

 

activité orale autour de l’emploi du temps de la 6ème4 et les prépositions in (the morning), at (10 o’clock), from…to, on (Mondays)

 

prononciation : le « s » du pluriel (manuel p.46)

 

Tâche intermédiaire 2 : travail en îlots (petits groupes) pour décider du jour préféré de la classe.

 

Restitution orale des 5 groupes

 

Trace écrite 

HW : leçon + écoute et complète une journée de l’emploi du temps WB p.24 (MP3 n°22 à 26) selon ton îlot + savoir dire quel est le jour préféré de la classe et pourquoi.

 

SEANCE 9 :

je comprends et peux restituer un emploi du temps

je découvre les lieux de l’école

 

correction de l’activité d’écoute donnée en HW:

a. mise en commun au sein de chaque îlot de ce qu’ils ont entendu.

b. chaque îlot fait une présentation orale de l’emploi du temps de la journée qu’il a écouté. Les autres groupes complètent leur WB au fur et à mesure.

Lorsque tous les groupes se sont exprimés, l’emploi du temps de la semaine est reconstitué.

 

 

étude d’un visuel d’une école et introduction de there is / there are

 

Activité d’écoute c) p. 40

 

appel au vécu: In my school, there is a gym and a huge playground but there isn’t a drama hall…

 

WB 3 p.35: mots croisés sur les « school places ».

 

Trace écrite: phrases produites sur leur collège avec there is / there are formes affirmative, négative et interrogative + short answers.

 

HW : leçon – écouter MP3 n°39 – compléter WB « school places » p.33

 

SEANCE 10 :

comprendre des consignes

faire des recommandations

 

anticipation à partir de l’illustration et émission d’hypothèses sur les personnages.

 

visionnage et compréhension de la vidéo

 

PRL : can / can’t (en annexe)

 

la prononciation de can et can’t (manuel p.46)

 

exercice d’entraînement sur can / can’t

 

Trace écrite

 

HW : leçon – écoute MP3 n° 27  avec le script WB p. 26 et relève les ordres.

 

 

SEANCE 11 :

indiquer et demander ce qui est permis ou non au collège

donner un ordre

 

activité 4 du manuel p.43 :

a. écoute et répétition du vocabulaire

b. élucidation grâce à l’exercice de matching

 

c. intéraction : questions / réponses brèves (+ intonation des questions fermées)

 

activité de production écrite permettant de renforcer l’acquisition du lexique et de can/can’t (n°5 p.43)

 

retour sur la vidéo, relevé des ordres, classement ordres positifs / ordres négatifs

et conclusion sur la formation des ordres (en annexe)

 

 Exercice 6 WB p.36:

 

 

Final Task:

présenter son collège à son correspondant de CM2

Suivre les étapes données dans le manuel p.50, utiliser :

le lexique de l’emploi du temps, matières scolaires, horaires

les lieux de l’école

have got

can et can’t

l’impératif

S’enregistrer et apporter le fichier audio sur clé ou l’envoyer via Pronote.

        

 Création d’un padlet regroupant toutes les productions orales. En voici quelques unes:

https://padlet.com/frederique_gius/4mg3ycnqgz3a

 

 Envoi des productions orales aux correspondants de CM2 de l’école primaire de Grans.

 

 

 

Remarque : cette séquence ayant été réalisée à la fin du 1er trimestre, les élèves de 6èmes ont réalisé un Xmas cracker pour leurs correspondants. Pour savoir le confectionner, la vidéo n°10 How do I make a Christmas cracker (BRNE Nathan Cycle 4 – Vidéos A1+ - c) rencontres avec d’autres cultures) a été exploitée (annexe).

 

 

 

ANNEXES

______________________________________________________

CAN / CAN’T

1. Observe les images et lis les légendes :

                                  

You can read in the school library                   Can you eat chewing gum in class?

                                                                                           No, I can’t. I can’t eat in class.

 

 

2. Relis les légendes et souligne les sujets en bleu.

 

 

I) Complète ces phrases avec can ou can’t.

1. Of course, pupils ___________________ go to the drama hall but they ________________ touch the costumes.

2. No, Simon and Blake ____________________ chat in class.

3. Oliver and Olivier ___________________ have lunch in the dining-hall.

4. Tim and Sophia _________________ tell the secret.

 

II) Complète ce tableau avec ce que les élèves peuvent faire ou non dans ton école.

 

 

 

ORDERS

Dans la vidéo, Tim et Oliver disent :

            Don’t touch the costumes! Close your eyes, take my hands and don’t panic.

Ils formulent  des ordres    des permissions               des interdictions

Ils utilisent l’impératif.

 

 Ecris le contraire :

1. Don’t run ! __________________________________________________

2. Wear a cap! ________________________________________________

3. Eat chewing gum! ____________________________________________

4. Don’t use your mobile! _________________________________________

5. Teleport! ___________________________________________________

 

______________________________

 

 

 

 

Productions des 6^ème4 suite à la vidéo BRNE :

 

                                   

 

 

 

 

 

Blason final (une moitié réalisée par les 6èmes, l’autre par les CM2) => 2^ème du concours sur 10 classes.